La situation que nous vivons pendant la propagation du COVID-19, le confinement et la fermeture soudaine des écoles, a conduit les enseignants et les étudiants à révolutionner leurs habitudes, en appliquant leurs compétences dans un tout nouveau scénario et en repensant leur approche de l’enseignement et de l’apprentissage. Les habitudes de nombreuses familles ont également profondément changé, avec un impact inévitable sur le vécu émotionnel de ses membres.

Ce qui émerge est un scénario d’ombre et de lumière, à une époque de grande incertitude concernant les prochaines années universitaires et d’éventuels événements similaires à affronter. Si, d’une part, l’enseignement à distance était sans aucun doute fondamental pour garantir la continuité des étudiants, contribuant à une amélioration significative des compétences numériques des étudiants et des enseignants, d’autre part, il était aussi une source de stress et de fatigue pour les étudiants. les deux catégories, signe que l’école doit être avant tout un lieu d’enseignement et d’apprentissage en présentiel, où le numérique est un outil qui n’a pas vocation à remplacer l’enseignement traditionnel, mais plutôt à le compléter pour une approche plus innovante. , approche dynamique et transversale. Cependant, cette période de transition « numérique » a conduit à des améliorations en termes de compétences technologiques et de résolution de problèmes.

En Italie, par exemple, selon une étude de Microsoft, 70 % des enseignants déclarent que l’enseignement à distance a apporté une amélioration significative dans leur rapport à la technologie, générant des bénéfices considérables dans l’exercice de leur profession : l’utilisation des outils numériques a effectivement permis ont rendu les enseignants plus motivés (17 %), plus concentrés (9 %) et généralement plus satisfaits de leur travail (9 %). D’autres points forts de l’enseignement à distance étaient une amélioration générale de la planification de l’enseignement (10 %) et une optimisation du temps et des coûts (9 %). Cependant, une minorité d’enseignants – 14 % – ont eu du mal à impliquer efficacement les élèves pendant les cours.

Par ailleurs, cette transition a également conduit au développement de compétences numériques chez les étudiants, ainsi qu’à une plus grande autonomie dans la phase d’apprentissage. En effet, les cours à distance ont permis aux étudiants, des plus âgés aux plus jeunes, d’acquérir des compétences numériques – de la participation à une réunion virtuelle à la création et au partage de contenu en ligne – beaucoup plus rapidement, déclenchant un processus fondé sur des valeurs qui les aidera à avenir .

En effet, l’exposition à des outils interactifs a stimulé les compétences interactives et numériques de nombreux étudiants qui, dans un monde de plus en plus numérisé, avaient besoin d’une approche plus innovante et avancée.

En effet, dès leur plus jeune âge, les enfants sont exposés à la technologie et sont de plus en plus attirés par ces outils désormais considérés comme un usage quotidien par tous.

Il est clair que l’enseignement à distance a accéléré le processus d’apprentissage des compétences numériques en préparant les jeunes, mais aussi les enseignants, aux besoins futurs de l’ère numérique.

Dans ce contexte, l’Union européenne répond au besoin croissant de transition numérique, en soutenant les enseignants, les écoles et les étudiants à travers une série d’instruments financés directement par le Plan d’action pour l’éducation numérique (DEAP) 2021-2027, qui vise une éducation numérique de haute qualité. , inclusif et accessible, soutenu par une coopération et des échanges renforcés au niveau de l’UE.

À cet égard, la Commission a prévu des investissements dédiés à l’éducation, à la formation et au développement des compétences, mais également des programmes de soutien à l’éducation sociale, notamment InvestEU, Erasmus+ qui ont soutenu, par exemple, notre projet D.R.E.A.M en fournissant du matériel d’apprentissage à distance aux parents, aux écoles et aux communautés, le Fonds social européen Plus, Horizon Europe, Digital Europe et Connected Europe Facility. Il a également créé un blog contenant des ressources pédagogiques et une plateforme permettant aux ministères de l’Éducation d’échanger de bonnes pratiques. En outre, il a introduit l’outil d’auto-évaluation SELFIE destiné aux enseignants et des plateformes pour l’apprentissage des élèves et des enseignants, telles que eTwining et School Education Gateaway.

Ressources:

https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan

https://education.ec.europa.eu/selfie

https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/index.htm

En tant qu’école primaire égéenne de Turquie, nous avons eu l’opportunité de promouvoir notre projet dans le cadre d’un concours de projets auquel ont participé 300 écoles et environ 800 auditeurs.

En outre, nous avons présenté le projet et partagé des informations et des expériences lors des conférences auxquelles les écoles sélectionnées peuvent assister lors des événements Erasmus Days.

Nous avons terminé nos plans de cours et nos vidéos et les avons téléchargés sur le site Web. De plus, chaque partenaire a réalisé des traductions dans sa propre langue.

Nous nous rendrons en Albanie le mois prochain pour tenir la réunion finale. Même si nous sommes tristes que notre projet touche à sa fin, nous nous sentons chanceux et heureux car les expériences que nous avons acquises, les formations que nous avons reçues et les amitiés que nous avons nouées éclaireront nos prochains projets.