Ситуацијата што ја доживеавме за време на ширењето на СОВИД-19, затворањето дома и ненадејното затворање на училиштата, ги натера наставниците и учениците да мораат да ги револуционизираат своите навики, применувајќи ги своите вештини во сосема ново сценарио и преиспитувајќи го нивниот пристап кон наставата и учењето. Навиките на многу семејства, исто така, длабоко се променија, со неизбежно влијание врз емоционалното искуство на нивните членови.

Она што се појавува е сценарио со светло и сенка, во време на сè уште голема неизвесност за идните училишни години и можни слични настани што треба да се соочат. Ако, од една страна, учењето на далечина несомнено е фундаментално за гарантирање континуитет за учениците, придонесувајќи за значително подобрување на дигиталните вештини кај учениците, а исто така и кај наставниците, од друга страна, тоа исто така беше извор на стрес и замор за двете категории, знак за тоа како училиштето пред се треба да биде место за физичка настава и учење, каде што дигиталната е алатка која не сака да ја замени традиционалната настава, туку да ја надополни за поиновативен, динамичен и попречен пристап. Сепак, овој период на „дигитална“ транзиција доведе до подобрувања во однос на технолошките и вештините за решавање проблеми.

Во Италија, на пример, според студијата на Мајкрософт, 70% од наставниците изјавиле дека наставата на далечина довело до значително подобрување во нивниот однос со технологијата, генерирајќи значителни придобивки во извршувањето на нивната професија: употребата на дигитални алатки де факто ги направи наставниците помотивирани (17%), пофокусирани (9%) и општо позадоволни од нивната работа (9%). Други силни страни на учењето на далечина беа општото подобрување во планирањето на наставата (10%) и оптимизацијата на времето и трошоците (9%). Сепак, кај малцинството наставници – 14% – се покажа дека е тешко да се ангажираат учениците ефективно за време на часот.

Покрај тоа, оваа транзиција доведе до развој на дигитални вештини кај учениците, како и до поголема автономија во фазата на учење. Навистина, далечинските курсеви им овозможија на учениците, од најстарите до најмладите, да стекнат дигитални вештини – од учество на виртуелен состанок до создавање и споделување онлајн содржина – многу побрзо, активирајќи процес заснован на вредност кој ќе им помогне во нивната иднина. .

Навистина, изложеноста на интерактивни алатки ги стимулираше интерактивните и дигиталните вештини на многу студенти на кои, во сè подигитализираниот свет, им требаше поиновативен и напреден пристап.

Всушност, уште од нивните најрани години, децата се изложени на технологијата и се повеќе ги привлекуваат овие алатки кои сега се сметаат за секојдневна употреба за секого.

Јасно е дека учењето на далечина го забрза процесот на учење дигитални вештини со подготовка на младите, но и наставниците за идните потреби на дигиталната ера.

Во овој контекст, Европската унија се справува со зголемената потреба за дигитална транзиција преку поддршка на наставниците, училиштата и учениците преку серија инструменти директно финансирани преку Акциониот план за дигитално образование (DEAP) 2021-2027 година, кој предвидува висок квалитет, инклузивно и достапно дигитално образование, поддржано со засилена соработка и размена на ниво на ЕУ.

Во овој поглед, Комисијата вклучи инвестиции посветени на образование, обука и развој на вештини, но исто така и програми за поддршка на социјалното образование, вклучувајќи ги InvestEU , Erasmus + кои го поддржаа, на пример, нашиот проект DREAM кој обезбедува материјали за учење на далечина за родителите, училиштата и заедниците, Европски социјален фонд плус, Хоризонт Европа, Дигитална Европа и Поврзана Европа. Исто така, создаде блог кој содржи наставни ресурси и платформа за министерствата за образование за размена на добри практики. Дополнително, ја воведе алатката за самооценување SELFIE за наставниците и платформите за учење на учениците и наставниците, како што се еТвининг и School Education Gateaway .

Ресурси:

• https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan 
• https://education.ec.europa.eu/selfie 
• https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/index.htm 
• https://news.microsoft.com/it-it/2020/07/30/con-la-didattica-a-distanza-migliorano-le-competenze-digitali-di-docenti-e-studenti-cresce-la- coesione-tra-compagni-di-classe-ma-aumentano-stress-e-stanchezza-legati-allemergenza-del-modell-2/ 

Како основно училиште во Турција, имавме можност да го промовираме нашиот проект на проектен натпревар на кој присуствуваа 300 училишта и на кој присуствуваа приближно 800 слушатели.

Дополнително, направивме промоција на проектот и споделивме информации и искуства на конференциите на кои избраните училишта можат да присуствуваат на настаните на Деновите на Еразмус.

Ги комплетиравме нашите планови и видеа за виртуелни часови и ги поставивме на веб-страницата. Покрај тоа, секој партнер правеше преводи на својот јазик.

Следниот месец ќе одиме во Албанија за да ја одржиме завршната средба. Иако сме тажни што нашиот проект привршува, се чувствуваме среќни и задоволни бидејќи искуствата што ги стекнавме, обуките што ги добивме и пријателствата што ги воспоставивме ќе донесат светлина на нашите следни проекти.

Дали технологијата може да ги замени луѓето? Можеби често сте го поставувале ова прашање. Технологијата олесни многу од нашите секојдневни задачи. Нови уреди, алатки, функции, платформи се развиваат секојдневно во различни области. И како и секоја животна област, тоа дефинитивно влијаеше на образованието и на образовниот процес исто така.

Влијанието на технологијата и нејзината важност во образованието беше особено забележано и разбрано за време на пандемијата COVID-19 кога часовите со физичко присуство се префрлија на онлајн часови, кога наставниците и учениците стануваат гласови и лица кои се прикажуваат од дигитален уред, а таблите се префрлаат за споделување на екранот. Некои наставници се соочија со сосема нова ситуација што мораа да ја усвојат. Другите наставници, „среќните“ веќе имаа некои вештини за е-настава и успеаја лесно да го продолжат процесот. Студентите се соочија со слична ситуација што сега мораа да ја посвојат. Некои од нив беа опремени со сите потребни технолошки вештини, други успеаја да ги заработат вештините по пат или добија помош од нивните пријатели, семејството и наставниците.

Но, што е со оние наставници и ученици кои живеат во оддалечените рурални области на кои им недостасуваат технолошки уреди, алатки, опрема; немаат пристап до интернет? Што е со децата од основно училиште кои биле премногу мали за сами да управуваат со целиот процес? Што е со родителите кои мораат да им помогнат на повеќе од едно дете, а сепак да успеат да работат од дома? Дали технологијата би можела да го замени наставникот? Најверојатно не. Сепак, таа помогна.

Со оглед на тоа што технологијата се сметаше за навистина важен фактор што овозможува комуникација низ целиот свет, и беше широко користена од сите за работа и други секојдневни задачи и активности, а беше користена и како главен олеснувач на образовниот процес, партнерите на DREAM (Distance & Remote Education to Achieve More) проектот одлучи да даде свој придонес во процесот на настава и учење. Ако сте наставник, ученик, родител или кој било поединец кој има за цел да знае повеќе за образованието, се прашува како да ја користи технологијата во наставата или учењето, да ги подобри своите вештини или да го подобри вашето знаење за различни теми, проверете: https://dreamdream.eu/ и https://www.youtube.com/@dreamdreamproject .

Пандемијата COVID-19 предизвика невидени нарушувања во образовниот сектор на глобално ниво. Училиштата и универзитетите беа принудени да се префрлат на онлајн настава со цел да се усогласат со прописите за држење на социјално растојание, така што употребата на дигитални ресурси стана неопходност при обезбедување на континуирано учење.

Пандемијата наметна широка употреба на онлајн-наставни ресурси. Од наставниците се бараше да усвојат дигитални алатки, вклучувајќи софтвер за видео конференции, системи за управување со учење (LMS) и алатки за дигитално оценување. Наставата на далечина постави неколку предизвици, вклучително и недостаток на ангажираност на учениците, технички пропусти и неможност на учениците да им се обезбеди практично искуство за учење. Покрај тоа, учениците од семејства со ниски приходи како и од руралните средини беа несразмерно погодени од недостатокот на пристап до технологија и интернет.

Пандемијата го забрза користењето на дигиталните ресурси во образованието. Дури и кога училиштата и универзитетите повторно се отворија, многу наставници продолжија да користат дигитални ресурси во својата настава. Употребата на LMS стана поприсутна, дозволувајќи им на наставниците да создаваат и споделуваат ресурси, да ги оценат постигнувањата на учениците и да комуницираат со родителите. Понатаму, пандемијата го поттикна развојот на нови дигитални ресурси, како што се виртуелни лаборатории, симулации и онлајн заедници за учење.

Употребата на дигитални ресурси го трансформираше образовниот сектор, а неговото влијание веројатно ќе се почувствува дури и по пандемијата. Дигиталните ресурси имаат потенцијал да им обезбедат на учениците индивидуални искуства за учење, пристап до поширок опсег на ресурси и можности за соработка со врсниците ширум светот. Сепак, постои загриженост за дигиталната поделба и влијанието на технологијата врз социјалните интеракции и менталното здравје. Наставниците и креаторите на политики треба да работат заедно за да се осигураат дека дигиталните ресурси се достапни, правични и ефективни во подобрувањето на резултатите од учењето. Како заклучок, пандемијата обезбеди можност за образовниот сектор да го преиспита својот пристап кон наставата и учењето и да го прифати потенцијалот на дигитални ресурси.

о, од друга страна, неконтролираното и неконтролирано, самоиницијативно и независно користење на дигитални алатки може да има и штетни ефекти врз менталното здравје на учениците. Со зголемената употреба на дигитални ресурси во образованието, учениците поминуваат повеќе време на екраните, што може да доведе до низа проблеми со менталното здравје, вклучувајќи анксиозност, депресија и нарушувања на спиењето.

Користењето на социјалните медиуми, особено, е поврзано со негативните резултати во менталното здравје. Истражувањата покажаа дека користењето на социјалните мрежи може да доведе до социјална споредба, што може да резултира со чувство на неприпаѓање и ниска самодоверба. Покрај тоа, социјалните медиуми можат да бидат извор на сајбер малтретирање, кое пак доведува до анксиозност и депресија.

Покрај тоа, постојаната изложеност на информации и стимулација може да доведе до когнитивно преоптоварување, што им отежнува на учениците да се концентрираат и ефективно да ги обработуваат информациите. Ова може да резултира со чувство на преоптоварување и исцрпеност, што дополнително  предизвикува проблеми со менталното здравје.

Наставниците и креаторите на политики мора да ја препознаат потенцијалната штета и злоупотреба на дигиталните алатки. Тие треба да работат на промовирање одговорна употреба на технологијата, да ги едуцираат учениците на здрави навики за времето кое го поминуваат на екранот и да обезбедат ресурси и поддршка за учениците кои можеби се борат со проблеми со менталното здравје. Тие вклучуваат:

1. Промовирање на одговорна употреба на технологијата: Наставниците и родителите треба да ги едуцираат учениците на здрави навики за времето кое го поминуваат пред екранот, како што се паузи, поставување временски ограничувања и избегнување технологија пред спиење.

2. Поттикнување на дигиталната доброосостојба: училиштата можат да развијат политики и програми кои промовираат дигитална благосостојба, како што се вежби за концетрација, техники за управување со стрес и стратегии за справување со дигитално преоптоварување.

3. Обезбедување ресурси и поддршка: Училиштата треба да обезбедат ресурси и поддршка за учениците кои можеби се борат со проблеми со менталното здравје поврзани со дигиталната технологија, како што се услуги за советување, ресурси за ментално здравје и пристап до едукативни материјали.

4. Инкорпорирање на образованието за дигитално граѓанство: училиштата треба да го вклучат образованието за дигитално граѓанство во наставната програма, учејќи ги учениците како одговорно и етички да ги користат дигиталните алатки.

5. Воспоставување јасни политики и упатства: училиштата треба да воспостават јасни политики и насоки за употреба на дигитални алатки, вклучувајќи упатства за соодветна употреба и стратегии за справување со сајбер-малтретирањето и онлајн вознемирувањето.

Со тоа, училиштата можат да се погрижат учениците да ги искористат придобивките од дигиталната технологија и да ја подобрат  добросостојбата на сите, учениците, наставниците и родителите.