La situazione che abbiamo vissuto durante la diffusione del COVID-19, il lockdown e la chiusura improvvisa delle scuole, ha portato insegnanti e studenti a dover rivoluzionare le proprie abitudini, applicando le proprie competenze in uno scenario completamente nuovo e ripensando il proprio approccio all’insegnamento e all’apprendimento. Anche le abitudini di molte famiglie sono profondamente mutate, con un inevitabile impatto sul vissuto emotivo dei loro membri.

Quello che emerge è uno scenario a luci e ombre, in un momento di ancora grande incertezza sui futuri anni scolastici e su possibili eventi simili da dover affrontare. Se, da un lato, la didattica a distanza è stata indubbiamente fondamentale per garantire la continuità formativa agli alunni, contribuendo a un significativo miglioramento delle competenze digitali tra gli studenti e anche tra i docenti, dall’altro è stata anche fonte di stress per entrambe le categorie, segno di come la scuola debba essere prima di tutto un luogo di insegnamento e apprendimento fisico, dove il digitale non è uno strumento che vuole sostituirsi alla didattica tradizionale ma affiancarla per un approccio più innovativo, dinamico e trasversale. Tuttavia, questo periodo di transizione “digitale” ha portato a miglioramenti in termini di competenze tecnologiche e di problem solving. 

In Italia, ad esempio, secondo uno studio di Microsoft, il 70% degli insegnanti ha dichiarato che l’insegnamento a distanza abbia contributo ad un significativo miglioramento del proprio rapporto con la tecnologia, generando notevoli benefici nello svolgimento della propria professione: l’utilizzo degli strumenti digitali ha infatti reso gli insegnanti più motivati (17%), più concentrati (9%) e più soddisfatti in generale del proprio lavoro (9%). Altri punti di forza della formazione a distanza sono stati il miglioramento generale della pianificazione didattica (10%) e l’ottimizzazione di tempi e costi (9%). Tuttavia, è emerso tra una minoranza di insegnanti – il 14% – che rimane complicato coinvolgere efficacemente gli studenti durante le lezioni a distanza.  

Inoltre, questa transizione ha portato anche allo sviluppo di competenze digitali negli studenti e a una maggiore autonomia nella fase di apprendimento. I corsi a distanza, infatti, hanno permesso agli studenti, dai più grandi ai più piccoli, di acquisire competenze digitali – dalla partecipazione a una riunione virtuale alla creazione e condivisione di contenuti online – molto più rapidamente, innescando un processo valoriale che li aiuterà nel loro futuro.

L’esposizione agli strumenti interattivi ha infatti stimolato le competenze interattive e digitali di molti studenti che, in un mondo sempre più digitalizzato, necessitavano di un approccio più innovativo e avanzato. Infatti, fin dai primi anni di vita, i bambini sono esposti alla tecnologia e sono sempre più attratti da questi strumenti che ormai sono considerati di uso quotidiano per tutti. 

È chiaro che la didattica a distanza abbia accelerato il processo di apprendimento delle competenze digitali, preparando i giovani ma anche gli insegnanti alle future esigenze dell’era digitale. 

In questo contesto, l’Unione Europea sta affrontando la crescente necessità di transizione digitale sostenendo insegnanti, scuole e studenti attraverso una serie di strumenti direttamente finanziati dal Piano d’azione per l’istruzione digitale (DEAP) 2021-2027, che prevede un’istruzione digitale di alta qualità, inclusiva e accessibile, sostenuta da una maggiore cooperazione e scambio a livello UE. 

A questo proposito, la Commissione ha incluso investimenti dedicati all’istruzione, alla formazione e allo sviluppo delle competenze, ma anche programmi a sostegno dell’istruzione sociale, tra cui InvestEU, Erasmus + che ha sostenuto, ad esempio, il nostro progetto D.R.E.A.M che fornisce materiali didattici a distanza a genitori, scuole e comunità, Fondo sociale europeo Plus, Horizon Europe, Digital Europe e Connected Europe Facility.  Ha anche creato un blog contenente risorse didattiche e una piattaforma per i Ministeri dell’Istruzione per lo scambio di buone pratiche. Inoltre, ha introdotto lo strumento di autovalutazione SELFIE per gli insegnanti e piattaforme per l’apprendimento di studenti e insegnanti come eTwinning e School education Gateaway.

Visita il sito del nostro progetto Erasmus + D.R.E.A.M contenente materiali per la didattica a distanza per famiglie, insegnanti e studenti. 

Bibliografia 

• https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan 
• https://education.ec.europa.eu/selfie 
• https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/index.htm 
• https://news.microsoft.com/it-it/2020/07/30/con-la-didattica-a-distanza-migliorano-le-competenze-digitali-di-docenti-e-studenti-cresce-la-coesione-tra-compagni-di-classe-ma-aumentano-stress-e-stanchezza-legati-allemergenza-del-modell-2/ 

Turkey Aegean Primary School, abbiamo avuto l’opportunità di promuovere il nostro progetto in un concorso di progetto a cui hanno partecipato 300 scuole e circa 800 ascoltatori.

Inoltre, abbiamo effettuato una presentazione del progetto e condiviso informazioni ed esperienze nelle conferenze a cui le scuole selezionate possono partecipare durante gli eventi Erasmus Days.

Abbiamo completato i nostri programmi di lezioni e video e li abbiamo caricati sul sito web. Inoltre, ciascun partner ha effettuato traduzioni nella propria lingua.

Il mese prossimo andremo in Albania per tenere l’incontro finale. Anche se siamo tristi che il nostro progetto stia giungendo al termine, ci sentiamo fortunati e felici perché le esperienze che abbiamo acquisito, la formazione che abbiamo ricevuto e le amicizie che abbiamo stabilito faranno luce sui nostri prossimi progetti.

La pandemia COVID-19 ha causato cambiamenti senza precedenti nel settore dell’istruzione a livello globale. Le scuole e le università sono state costrette a passare all’insegnamento a distanza per ottemperare alle norme sociali in materia, per cui l’uso di risorse digitali è diventato una necessità per garantire l’apprendimento continuo. 

La pandemia ha imposto un ampio utilizzo delle risorse didattiche digitali. Agli insegnanti è stato richiesto di adottare strumenti digitali, tra cui software per videoconferenze, sistemi di gestione dell’apprendimento (LMS) e strumenti di valutazione digitale. L’insegnamento a distanza ha posto diverse sfide, tra cui la mancanza di impegno da parte degli studenti, i problemi tecnici e l’impossibilità di fornire agli studenti esperienze di apprendimento pratico. Inoltre, gli studenti provenienti da famiglie a basso reddito e da aree rurali sono stati colpiti in modo sproporzionato dalla mancanza di accesso alla tecnologia e a Internet.

La pandemia ha accelerato l’adozione delle risorse digitali nell’istruzione. Anche alla riapertura delle scuole e delle università, molti insegnanti continuano a utilizzare le risorse digitali nel loro insegnamento. L’uso di LMS è diventato più diffuso, consentendo agli insegnanti di creare e condividere risorse, valutare l’apprendimento degli studenti e comunicare con i genitori anche a distanza. Inoltre, la pandemia ha stimolato lo sviluppo di nuove risorse digitali, come laboratori virtuali, simulazioni e comunità di apprendimento online. 

L’uso delle risorse digitali ha trasformato il settore dell’istruzione e il suo impatto si farà probabilmente sentire anche dopo la pandemia. Le risorse digitali hanno il potenziale per fornire agli studenti esperienze di apprendimento personalizzate, accesso a una gamma più ampia di risorse e opportunità di collaborazione con i coetanei di tutto il mondo. Tuttavia, ci sono preoccupazioni riguardo alla scissione del digitale e all’impatto della tecnologia sulle interazioni sociali e sulla salute mentale. Gli insegnanti e i politici devono collaborare per garantire che le risorse digitali siano accessibili, eque ed efficaci nel migliorare i risultati dell’apprendimento. In conclusione, la pandemia ha fornito al settore dell’istruzione l’opportunità di ripensare il proprio approccio all’insegnamento e all’apprendimento e di abbracciare il potenziale delle risorse digitali.

D’altro canto, però, l’uso incontrollato e incontrollabile, autonomo e indipendente degli strumenti digitali può anche avere effetti dannosi sulla salute mentale degli studenti. Con l’aumento dell’uso delle risorse digitali nell’istruzione, gli studenti passano più tempo sugli schermi, il che può portare a una serie di problemi di salute mentale, tra cui ansia, depressione e disturbi del sonno.

L’uso dei social media, in particolare, risulta collegato a risultati negativi per la salute mentale. Alcuni studi hanno dimostrato che l’uso dei social media può portare al confronto sociale, con conseguente sensazione di inadeguatezza e bassa autostima. Inoltre, i social media possono essere fonte di cyberbullismo, che può provocare ansia e depressione.

Inoltre, la costante esposizione a informazioni e stimoli può portare a un sovraccarico cognitivo, rendendo difficile per gli studenti concentrarsi ed elaborare le informazioni in modo efficace. Questo può portare a sentimenti di sopraffazione e burnout, che possono ulteriormente evocare problemi di salute mentale.

Gli insegnanti e i responsabili politici devono riconoscere i potenziali danni e l’uso improprio degli strumenti digitali.

Dovrebbero lavorare per promuovere un uso responsabile della tecnologia, educare gli studenti a sane abitudini di utilizzo degli strumenti tecnologici e fornire risorse e supporto agli studenti con problemi di salute mentale:

1. Promuovere un uso responsabile della tecnologia: Gli insegnanti e i genitori dovrebbero educare gli studenti a sane abitudini di utilizzo dello schermo, come fare delle pause, stabilire dei limiti di tempo ed evitare la tecnologia prima di andare a letto.

2. Incoraggiare il benessere digitale: Le scuole possono sviluppare politiche e programmi che promuovano il benessere digitale, come esercizi di mindfulness, tecniche di gestione dello stress e strategie per affrontare il sovraccarico digitale.

3. Fornire risorse e supporto: Le scuole dovrebbero fornire risorse e supporto agli studenti che potrebbero avere problemi di salute mentale dovuti alla tecnologia digitale, come servizi di consulenza, risorse per la salute mentale e accesso a materiali didattici.

4. Incorporare l’educazione alla cittadinanza digitale: Le scuole dovrebbero incorporare l’educazione alla cittadinanza digitale nel curriculum, insegnando agli studenti come utilizzare gli strumenti digitali in modo responsabile ed etico.

5. Stabilire politiche e linee guida chiare: Le scuole dovrebbero stabilire politiche e linee guida chiare sull’uso degli strumenti digitali, comprese le linee guida per un uso appropriato e le strategie per affrontare il cyberbullismo e le aggressioni in rete.

Così facendo, le scuole potranno assicurarsi di far beneficiare gli studenti dei vantaggi del digitale e di migliorare il benessere di tutti, studenti, insegnanti e genitori.

Ora che la pandemia è finita, non si può tornare indietro sull’uso degli strumenti digitali in classe. Gli studenti sono cresciuti in un’era tecnologica e gli insegnanti devono parlare la loro “lingua” attraverso l’uso delle tecnologie informatiche per coinvolgerli nel processo di apprendimento; questi strumenti possono essere un ottimo modo per motivare gli studenti e favorire la loro autonomia. Ma gli studenti dopo un po’ si stancano di usare sempre gli stessi giochi o le stesse piattaforme: la varietà è quindi un imperativo, e questo può rappresentare una sfida immensa per gli insegnanti che faticano a trovare gli strumenti giusti per i loro studenti. 
Gli insegnanti devono fare ricerche online, devono capire come funzionano gli strumenti, diventare esperti nel loro utilizzo e devono preparare i contenuti, il che richiede molto tempo, soprattutto a causa dell’immensa quantità di risorse e della velocità con cui vengono create dagli sviluppatori. 
Una buona strategia potrebbe essere quella di creare diverse categorie per gli strumenti in base al tipo di lavoro da sviluppare, ad esempio: video, presentazioni, valutazione e organizzazione dell’apprendimento e ogni volta che gli insegnanti scoprono un nuovo strumento, possono aggiungerlo all’elenco e tenere così traccia di ciò che hanno a disposizione.
Se pensiamo alla valutazione, che è sempre un argomento delicato per gli studenti, per i genitori e per gli insegnanti, esistono una serie di strumenti che possono essere utilizzati per la valutazione e che renderanno il processo più divertente e meno stressante per gli studenti. Possono essere utilizzati in classe o a casa, con l’insegnante con i genitori o autonomamente dagli studenti, per momenti di valutazione formale o solo per il controllo dei progressi, o come valutazione mascherata da competizione con la partecipazione di tutta la classe.
Kahoot (https://kahoot.com) è probabilmente uno degli strumenti più popolari, la cui semplicità d’uso e la sua natura competitiva lo rendono molto attraente per gli studenti e può essere utilizzato per la rielaborazione dei contenuti, per la valutazione formativa, poiché è semplice esportare i risultati, per fare sondaggi.

Quizlet (https://quizlet.com) è un altro strumento popolare che può essere utilizzato per il controllo dei progressi attraverso l’uso di schede che possono essere presentate in 5 modi diversi.

Socrative (https://socrative.com) è un’applicazione per la progettazione di quiz che può essere utilizzata per creare test e quiz per ottenere un riscontro in tempo reale sull’apprendimento degli studenti. Questo strumento può essere utilizzato dagli studenti individualmente, consentendo loro di rispondere ai test e ai quiz secondo i propri ritmi e controllando le risposte; può anche essere utilizzato in classe da gruppi o team di studenti che si sfidano a colpi di smartphone o tablet.
Mentimeter (https://mentimeter.com) è un’altra risorsa digitale che consente di creare interazioni in tempo reale come sondaggi, word cloud o domande. Può essere utilizzato da tutta la classe contemporaneamente e rende i risultati visibili a tutti.

HotPotatoes (https://hotpot.uvic.ca/) comprende sei moduli diversi con finalità diverse, ovvero JCross (cruciverba), JMix (ordinamento di parole), JCloze (testi con riempimento di spazi vuoti), JQuiz (quiz a scelta multipla, a selezione multipla, vero/falso, a risposta breve), JMatch (associazione di coppie o ordinamento di frasi) e The Masher (a scopo di compilazione, possibilità di compilare diversi file con esercizi, creazione di una pagina indice con i link ai diversi file).

Questi sono solo alcuni esempi delle molte risorse disponibili al giorno d’oggi e che possono essere molto utili per rendere le lezioni più dinamiche, per coinvolgere maggiormente gli studenti nelle attività e per contribuire a un ambiente di insegnamento e apprendimento equilibrato.

Tra l’altro, si sottolinea che i bambini non vivono più sotto la costante supervisione dei genitori, ma stanno acquisendo la libertà di sviluppare, pensare e formarsi opinioni in modo indipendente. I bambini hanno sempre più accesso, e in età più giovane, alle tecnologie informatiche.

Nonostante l’ondata di critiche, ci sono voci sulla necessità di relazioni costruite attraverso l’ICT, a causa della democratizzazione dell’accesso alla tecnologia rafforzata dalla diffusione capillare di diversi tipi di strumenti digitali tra i bambini dalla scuola primaria in poi. L’atteggiamento dei genitori nei confronti dei nuovi media varia da pessimista, a indifferente, a positivo. Un gruppo di genitori informati percepisce e vive molte difficoltà, in particolare, in situazioni di controllo e influenza genitoriale intenzionale. I problemi e i dilemmi che ne derivano creano un atteggiamento critico nei confronti dei nuovi media soprattutto in situazioni di fallimento genitoriale. 

Nei prossimi anni, lo stile di utilizzo dei media digitali diventerà più uniforme tra i giovani e i loro genitori. Questa situazione è legata al ricambio generazionale. Entrambi i gruppi, tuttavia, devono rafforzare le componenti “soft” delle competenze digitali legate ai pericoli del cyberspazio. Lo sviluppo dei media digitali costringe i genitori a intraprendere attività di apprendimento permanente. Il supporto di altri genitori e professionisti, così come l’autoeducazione, diventa particolarmente utile per ridurre i rischi del mondo digitale.

Nel progetto DREAM forniamo supporto pedagogico a bambini e genitori nell’uso sicuro e legittimo delle TIC nell’istruzione. I materiali preparati includono suggerimenti e consigli concreti per i genitori di bambini che utilizzano strumenti digitali. Molto spesso, la mancanza di adeguate competenze genitoriali, uno scarso rapporto tra bambino e genitori e il verificarsi di situazioni problematiche convivono con i pericoli del mondo digitale. Pertanto, occorre prestare particolare attenzione al rafforzamento della sicurezza digitale per bambini e giovani provenienti da famiglie caratterizzate da un’educazione inefficiente.