Ситуацијата што ја доживеавме за време на ширењето на СОВИД-19, затворањето дома и ненадејното затворање на училиштата, ги натера наставниците и учениците да мораат да ги револуционизираат своите навики, применувајќи ги своите вештини во сосема ново сценарио и преиспитувајќи го нивниот пристап кон наставата и учењето. Навиките на многу семејства, исто така, длабоко се променија, со неизбежно влијание врз емоционалното искуство на нивните членови.
Она што се појавува е сценарио со светло и сенка, во време на сè уште голема неизвесност за идните училишни години и можни слични настани што треба да се соочат. Ако, од една страна, учењето на далечина несомнено е фундаментално за гарантирање континуитет за учениците, придонесувајќи за значително подобрување на дигиталните вештини кај учениците, а исто така и кај наставниците, од друга страна, тоа исто така беше извор на стрес и замор за двете категории, знак за тоа како училиштето пред се треба да биде место за физичка настава и учење, каде што дигиталната е алатка која не сака да ја замени традиционалната настава, туку да ја надополни за поиновативен, динамичен и попречен пристап. Сепак, овој период на „дигитална“ транзиција доведе до подобрувања во однос на технолошките и вештините за решавање проблеми.
Во Италија, на пример, според студијата на Мајкрософт, 70% од наставниците изјавиле дека наставата на далечина довело до значително подобрување во нивниот однос со технологијата, генерирајќи значителни придобивки во извршувањето на нивната професија: употребата на дигитални алатки де факто ги направи наставниците помотивирани (17%), пофокусирани (9%) и општо позадоволни од нивната работа (9%). Други силни страни на учењето на далечина беа општото подобрување во планирањето на наставата (10%) и оптимизацијата на времето и трошоците (9%). Сепак, кај малцинството наставници – 14% – се покажа дека е тешко да се ангажираат учениците ефективно за време на часот.
Покрај тоа, оваа транзиција доведе до развој на дигитални вештини кај учениците, како и до поголема автономија во фазата на учење. Навистина, далечинските курсеви им овозможија на учениците, од најстарите до најмладите, да стекнат дигитални вештини – од учество на виртуелен состанок до создавање и споделување онлајн содржина – многу побрзо, активирајќи процес заснован на вредност кој ќе им помогне во нивната иднина. .
Навистина, изложеноста на интерактивни алатки ги стимулираше интерактивните и дигиталните вештини на многу студенти на кои, во сè подигитализираниот свет, им требаше поиновативен и напреден пристап.
Всушност, уште од нивните најрани години, децата се изложени на технологијата и се повеќе ги привлекуваат овие алатки кои сега се сметаат за секојдневна употреба за секого.
Јасно е дека учењето на далечина го забрза процесот на учење дигитални вештини со подготовка на младите, но и наставниците за идните потреби на дигиталната ера.
Во овој контекст, Европската унија се справува со зголемената потреба за дигитална транзиција преку поддршка на наставниците, училиштата и учениците преку серија инструменти директно финансирани преку Акциониот план за дигитално образование (DEAP) 2021-2027 година, кој предвидува висок квалитет, инклузивно и достапно дигитално образование, поддржано со засилена соработка и размена на ниво на ЕУ.
Во овој поглед, Комисијата вклучи инвестиции посветени на образование, обука и развој на вештини, но исто така и програми за поддршка на социјалното образование, вклучувајќи ги InvestEU , Erasmus + кои го поддржаа, на пример, нашиот проект DREAM кој обезбедува материјали за учење на далечина за родителите, училиштата и заедниците, Европски социјален фонд плус, Хоризонт Европа, Дигитална Европа и Поврзана Европа. Исто така, создаде блог кој содржи наставни ресурси и платформа за министерствата за образование за размена на добри практики. Дополнително, ја воведе алатката за самооценување SELFIE за наставниците и платформите за учење на учениците и наставниците, како што се еТвининг и School Education Gateaway .
Ресурси:
