A situação que vivemos durante a propagação da COVID-19, o confinamento e o encerramento repentino das escolas, levou professores e alunos a revolucionarem os seus hábitos, aplicando as suas competências num cenário completamente novo e repensando a sua abordagem ao ensino e aprendizagem. Os hábitos de muitas famílias também mudaram profundamente, com um impacto inevitável na vivência emocional doa seus membros.

O que se desenha é um cenário de luz e sombra, num momento ainda de grande incerteza quanto aos próximos anos letivos e possíveis acontecimentos semelhantes a enfrentar. Se, por um lado, o Ensino à Distância foi, sem dúvida, fundamental para garantir a continuidade para alunos, contribuindo para uma melhoria significativa das competências digitais dos alunos e também dos professores, por outro, foi igualmente fonte de stress e cansaço para ambas as categorias, um sinal de como a escola deve ser, antes de tudo, um local de ensino e aprendizagem presencial, onde o digital é uma ferramenta que não pretende substituir o ensino tradicional, mas sim complementá-lo para uma abordagem mais inovadora, dinâmica e transversal. No entanto, este período de transição “digital” conduziu a melhorias em termos de competências tecnológicas e de resolução de problemas. 

Em Itália, por exemplo, de acordo com um estudo da Microsoft, 70% dos professores afirmaram que o ensino à distância trouxe uma melhoria significativa na sua relação com a tecnologia, gerando benefícios consideráveis no desempenho da sua profissão: a utilização de ferramentas digitais fez efetivamente com que os professores ficassem mais motivados (17%), mais focados (9%) e mais satisfeitos em geral com o seu trabalho (9%). Outros pontos fortes do ensino à distância foram uma melhoria geral no planeamento de ensino (10%) e uma otimização de tempo e custos (9%). No entanto, uma minoria de professores – 14% – percebeu que é difícil envolver os alunos de forma eficaz durante a aula.  

Para além disso, esta transição conduziu também ao desenvolvimento de competências digitais nos alunos, assim como a uma maior autonomia na fase de aprendizagem. Com efeito, os cursos à distância permitiram aos alunos, dos mais velhos aos mais novos, adquirirem competências digitais – desde a participação numa reunião virtual à criação e partilha de conteúdos online – muito mais rapidamente, desencadeando um processo baseado em valor que os ajudará no futuro .

Com efeito, a exposição a ferramentas interativas estimulou as competências interativas e digitais de muitos alunos que, num mundo cada vez mais digitalizado, necessitavam de uma abordagem mais inovadora e avançada. 

Com efeito, desde a mais tenra idade, as crianças são expostas à tecnologia e são cada vez mais atraídas por estas ferramentas que são hoje consideradas de utilização quotidiana de todos. 

É claro que o ensino à distância acelerou o processo de aprendizagem de competências digitais ao preparar os jovens, mas também os professores, para as necessidades futuras da era digital. 

Neste contexto, a União Europeia responde à crescente necessidade de transição digital, apoiando professores, escolas e alunos através de uma série de instrumentos financiados diretamente através do Plano de Ação para a Educação Digital (DEAP) 2021-2027, que visa uma educação digital de alta qualidade, inclusiva e acessível, apoiada por cooperação e intercâmbio reforçados ao nível da UE. 

A este respeito, a Comissão incluiu investimentos dedicados à educação, formação e desenvolvimento de competências, mas também programas de apoio à educação social, incluindo o InvestEU, o Erasmus + que apoiou, por exemplo, o nosso projeto D.R.E.A.M fornecendo materiais de ensino à distância a pais, escolas e comunidades, o Fundo Social Europeu Plus, o Horizon Europe, o Digital Europe e o Connected Europe Facility.  Também criou um blogue com recursos didáticos e uma plataforma para os Ministérios da Educação trocarem boas práticas. Além disso, introduziu a ferramenta de autoavaliação SELFIE para professores e plataformas para a aprendizagem de alunos e professores, como o eTwinning e o School Education Gateaway.

Recursos: 

• https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan 
• https://education.ec.europa.eu/selfie 
• https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/index.htm 
• https://news.microsoft.com/it-it/2020/07/30/con-la-didattica-a-distanza-migliorano-le-competenze-digitali-di-docenti-e-studenti-cresce-la-coesione-tra-compagni-di-classe-ma-aumentano-stress-e-stanchezza-legati-allemergenza-del-modell-2/ 

Escola Primária Turquia Aegean, tivemos a oportunidade de promover o nosso projeto num concurso de projetos frequentado por 300 escolas e frequentado por aproximadamente 800 ouvintes.

Além disso, fizemos uma apresentação do projeto e partilha de informação e experiência nas conferências que as escolas selecionadas podem participar nos eventos Erasmus Days.

Concluímos nossos planos de aula e vídeos e os enviamos para o site. Além disso, cada parceiro fez traduções no seu próprio idioma.

Iremos à Albânia no próximo mês para realizar a reunião final. Embora estejamos tristes com o fim do nosso projeto, sentimo-nos sortudos e felizes, pois as experiências que adquirimos, as formações que recebemos e as amizades que estabelecemos irão lançar luz sobre os nossos próximos projetos.

A pandemia da COVID-19 causou perturbações sem precedentes no sector da educação a nível mundial. As escolas e universidades foram obrigadas a transitar para o ensino online para cumprir as normas de distanciamento social, pelo que a utilização de recursos digitais tornou-se uma necessidade para garantir a aprendizagem contínua.

A pandemia impôs uma ampla utilização de recursos de ensino online. Os professores foram obrigados a adotar ferramentas digitais, incluindo software de videoconferência, sistemas de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de avaliação digital. O ensino online apresentou vários desafios, incluindo a falta de envolvimento dos alunos, falhas técnicas e a incapacidade de proporcionar aos alunos experiências de aprendizagem práticas. Além disso, os estudantes de famílias de baixos rendimentos e de zonas rurais foram desproporcionalmente afectados pela falta de acesso à tecnologia e à Internet.

A pandemia acelerou a adoção de recursos digitais na educação. Mesmo com a reabertura de escolas e universidades, muitos professores continuam a utilizar recursos digitais no seu ensino. O uso de LMS tornou-se mais prevalente, permitindo que os professores criem e compartilhem recursos, avaliem a aprendizagem dos alunos e se comuniquem com os pais. Além disso, a pandemia estimulou o desenvolvimento de novos recursos digitais, como laboratórios virtuais, simulações e comunidades de aprendizagem online.

A utilização de recursos digitais transformou o sector da educação e é provável que o seu impacto se faça sentir mesmo após a pandemia. Os recursos digitais têm o potencial de proporcionar aos alunos experiências de aprendizagem personalizadas, acesso a uma gama mais ampla de recursos e oportunidades de colaboração com pares em todo o mundo. No entanto, existem preocupações sobre a divisão digital e o impacto da tecnologia nas interações sociais e na saúde mental. Os professores e os decisores políticos precisam de trabalhar em conjunto para garantir que os recursos digitais sejam acessíveis, equitativos e eficazes na melhoria dos resultados da aprendizagem. Em conclusão, a pandemia proporcionou uma oportunidade para o sector da educação repensar a sua abordagem ao ensino e à aprendizagem e abraçar o potencial de recursos digitais.

Mas, por outro lado, a utilização descontrolada e não controlada, autoiniciada e independente de ferramentas digitais também pode ter efeitos nocivos na saúde mental dos estudantes. Com o uso crescente de recursos digitais na educação, os alunos passam mais tempo diante das telas, o que pode levar a uma série de problemas de saúde mental, incluindo ansiedade, depressão e distúrbios do sono.
O uso das redes sociais, em particular, tem sido associado a resultados negativos em termos de saúde mental. Estudos demonstraram que o uso das redes sociais pode levar à comparação social, o que pode resultar em sentimentos de inadequação e baixa autoestima. Além disso, as redes sociais podem ser uma fonte de cyberbullying, que pode levar à ansiedade e à depressão.

Além disso, a exposição constante à informação e à estimulação pode levar à sobrecarga cognitiva, dificultando a concentração e o processamento eficaz da informação pelos alunos. Isso pode resultar em sentimentos de sobrecarga e esgotamento, o que pode evocar ainda mais problemas de saúde mental.
Os professores e os decisores políticos devem reconhecer os potenciais danos e a utilização indevida das ferramentas digitais. Eles devem trabalhar para promover o uso responsável da tecnologia, educar os alunos sobre hábitos saudáveis ​​de tempo de tela e fornecer recursos e apoio aos alunos que possam estar enfrentando problemas de saúde mental.

1.Promover o uso responsável da tecnologia: Professores e pais devem educar os alunos sobre hábitos saudáveis ​​de tempo de tela, como fazer pausas, estabelecer limites de tempo e evitar a tecnologia antes de dormir.

2.Incentivar o bem-estar digital: As escolas podem desenvolver políticas e programas que promovam o bem-estar digital, tais como exercícios de atenção plena, técnicas de gestão do stress e estratégias para lidar com a sobrecarga digital.

3.Fornecimento de recursos e apoio: As escolas devem fornecer recursos e apoio aos alunos que possam estar a debater-se com problemas de saúde mental relacionados com a tecnologia digital, tais como serviços de aconselhamento, recursos de saúde mental e acesso a materiais educativos.

4.Incorporar a educação para a cidadania digital: As escolas devem incorporar a educação para a cidadania digital no currículo, ensinando os alunos a utilizar as ferramentas digitais de forma responsável e ética.

5.Estabelecer políticas e directrizes claras: As escolas devem estabelecer políticas e directrizes claras sobre a utilização de ferramentas digitais, incluindo directrizes para a utilização adequada e estratégias para lidar com o cyberbullying e o assédio online.

Ao fazê-lo, as escolas podem garantir que os alunos possam colher os benefícios da tecnologia digital e melhorar o bem-estar de todos, alunos, professores e pais.

No entanto, todos nós tentámos fazer o nosso melhor para enfrentar a situação de forma eficaz. Os professores esforçaram-se para organizar as suas aulas e dar continuidade ao processo de ensino online em diferentes modalidades. As instituições de ensino e os governos tentaram garantir que o processo continuasse e não fosse totalmente interrompido. Os pais ajudaram os seus filhos em casa com o processo de aprendizagem e os seus trabalhos de casa. 

Atualmente, em situações semelhantes ou de emergência, todos deveremos ter um plano para responder às perguntas:

• O que devem as instituições de ensino fazer?
• O que devem os organismos públicos fazer?
• O que devem os professores fazer?
• Quais são algumas das ferramentas tecnológicas a serem utilizadas?
• Quais as estratégias e diretrizes que podem ser eficazes?
• Como podemos ajudar os alunos?
• Como podemos ajudar as crianças que aprendem em casa?

O projeto Distance & Remote Education to Achieve More (DREAM) ajuda-o a responder a estas perguntas. 

No âmbito do projeto, cria-se uma plataforma off/online onde poderá encontrar 120 planos de aula e aulas em vídeo elaboradas por 72 professores de todos os países parceiros formados em competências e ferramentas digitais, disponíveis em: Inglês, francês, italiano, albanês, turco, macedónio, polaco e português. Estes materiais podem ser utilizados pelos professores para organizarem as suas próprias aulas online em situações semelhantes, como a pandemia. Os vídeos e planos de aula cobrem todas as disciplinas e podem ser utilizados pelos professores para encontrarem ideias relevantes e inspiração para criarem os seus próprios vídeos e explicarem novos conceitos aos alunos do primeiro ciclo do ensino básico. Também podem ser utilizados pelos pais em casa. Estando disponíveis tutoriais em vídeo na plataforma sobre diferentes ferramentas digitais como: ANIMAKER, BOOK CREATOR, CANVA, EDPUZZLE, GENIALLY e KAHOOT também estarão disponíveis na plataforma.

O projeto DREAM teve em conta não só os três atores-chave da educação, o triângulo professor-aluno-pais, mas também os organismos públicos e as autarquias locais. Na plataforma, encontrará artigos com recomendações sobre como os municípios podem ajudar na melhoria do processo de aprendizagem, especialmente para alunos que vivem em áreas remotas e rurais e na criação de espaços dedicados para que todos os alunos possam beneficiar. 

Também receberá informações sobre como aumentar o conhecimento e a consciencialização de professores, pais e autarquias locais sobre a importância dos aspetos sociológicos e psicológicos do ensino a distância e da redução do abandono escolar precoce. 

Pode seguir as publicações no nosso site www.dreamdream.eu para obter mais informações e orientações sobre como facilitar o processo de aprendizagem em todas as línguas acima referidas.  

Entre outras coisas, aponta-se que as crianças já não vivem sob a supervisão constante dos pais, mas estão a ganhar liberdade para se desenvolverem, pensarem e formarem opiniões de forma independente. As crianças têm cada vez mais acesso, e cada vez mais jovens, às TIC. Apesar da onda de críticas, ouvem-se vozes sobre a necessidade de relações construídas através das TIC, pelo menos, graças à democratização do acesso à tecnologia reforçada pela ampla difusão de diferentes tipos de ferramentas digitais entre crianças a partir do 1º ciclo do ensino básico. As atitudes dos pais relativamente aos novos media variam entre pessimistas, indiferentes a positivas. Um grupo de pais informados percebe e vive muitas dificuldades, em particular, em situações de controlo e influência parental intencional. Os problemas e dilemas que surgem criam uma atitude crítica perante os novos media, especialmente em situações de falhanço parental. Nos próximos anos, o estilo de utilização de media digitais irá tornar-se mais uniforme entre os jovens e os seus pais. Esta situação está relacionada com a mudança geracional. Ambos os grupos, no entanto, têm de fortalecer os componentes “pessoais” das competências digitais relacionadas com os perigos do ciberespaço O desenvolvimento dos media digitais obriga os pais a realizarem atividades de aprendizagem ao longo da vida. O apoio de outros pais e profissionais e a autoeducação tornam-se particularmente útil na redução dos riscos do mundo digital. 

O projeto D.R.E.A.M. dá apoio pedagógico a crianças e pais na utilização segura e legítima das TIC na educação. Os materiais preparados incluem dicas e conselhos específicos para pais de crianças que utilizam ferramentas digitais. Muitas vezes, a falta de competências parentais adequadas, uma má relação entre a criança e os pais e a ocorrência de situações problemáticas coexistem com os perigos do mundo digital. Como tal, deve ter-se o cuidado especial de fortalecer a segurança digital de crianças e jovens de famílias caracterizadas por uma educação ineficiente.