La situation que nous vivons pendant la propagation du COVID-19, le confinement et la fermeture soudaine des écoles, a conduit les enseignants et les étudiants à révolutionner leurs habitudes, en appliquant leurs compétences dans un tout nouveau scénario et en repensant leur approche de l’enseignement et de l’apprentissage. Les habitudes de nombreuses familles ont également profondément changé, avec un impact inévitable sur le vécu émotionnel de ses membres.

Ce qui émerge est un scénario d’ombre et de lumière, à une époque de grande incertitude concernant les prochaines années universitaires et d’éventuels événements similaires à affronter. Si, d’une part, l’enseignement à distance était sans aucun doute fondamental pour garantir la continuité des étudiants, contribuant à une amélioration significative des compétences numériques des étudiants et des enseignants, d’autre part, il était aussi une source de stress et de fatigue pour les étudiants. les deux catégories, signe que l’école doit être avant tout un lieu d’enseignement et d’apprentissage en présentiel, où le numérique est un outil qui n’a pas vocation à remplacer l’enseignement traditionnel, mais plutôt à le compléter pour une approche plus innovante. , approche dynamique et transversale. Cependant, cette période de transition « numérique » a conduit à des améliorations en termes de compétences technologiques et de résolution de problèmes.

En Italie, par exemple, selon une étude de Microsoft, 70 % des enseignants déclarent que l’enseignement à distance a apporté une amélioration significative dans leur rapport à la technologie, générant des bénéfices considérables dans l’exercice de leur profession : l’utilisation des outils numériques a effectivement permis ont rendu les enseignants plus motivés (17 %), plus concentrés (9 %) et généralement plus satisfaits de leur travail (9 %). D’autres points forts de l’enseignement à distance étaient une amélioration générale de la planification de l’enseignement (10 %) et une optimisation du temps et des coûts (9 %). Cependant, une minorité d’enseignants – 14 % – ont eu du mal à impliquer efficacement les élèves pendant les cours.

Par ailleurs, cette transition a également conduit au développement de compétences numériques chez les étudiants, ainsi qu’à une plus grande autonomie dans la phase d’apprentissage. En effet, les cours à distance ont permis aux étudiants, des plus âgés aux plus jeunes, d’acquérir des compétences numériques – de la participation à une réunion virtuelle à la création et au partage de contenu en ligne – beaucoup plus rapidement, déclenchant un processus fondé sur des valeurs qui les aidera à avenir .

En effet, l’exposition à des outils interactifs a stimulé les compétences interactives et numériques de nombreux étudiants qui, dans un monde de plus en plus numérisé, avaient besoin d’une approche plus innovante et avancée.

En effet, dès leur plus jeune âge, les enfants sont exposés à la technologie et sont de plus en plus attirés par ces outils désormais considérés comme un usage quotidien par tous.

Il est clair que l’enseignement à distance a accéléré le processus d’apprentissage des compétences numériques en préparant les jeunes, mais aussi les enseignants, aux besoins futurs de l’ère numérique.

Dans ce contexte, l’Union européenne répond au besoin croissant de transition numérique, en soutenant les enseignants, les écoles et les étudiants à travers une série d’instruments financés directement par le Plan d’action pour l’éducation numérique (DEAP) 2021-2027, qui vise une éducation numérique de haute qualité. , inclusif et accessible, soutenu par une coopération et des échanges renforcés au niveau de l’UE.

À cet égard, la Commission a prévu des investissements dédiés à l’éducation, à la formation et au développement des compétences, mais également des programmes de soutien à l’éducation sociale, notamment InvestEU, Erasmus+ qui ont soutenu, par exemple, notre projet D.R.E.A.M en fournissant du matériel d’apprentissage à distance aux parents, aux écoles et aux communautés, le Fonds social européen Plus, Horizon Europe, Digital Europe et Connected Europe Facility. Il a également créé un blog contenant des ressources pédagogiques et une plateforme permettant aux ministères de l’Éducation d’échanger de bonnes pratiques. En outre, il a introduit l’outil d’auto-évaluation SELFIE destiné aux enseignants et des plateformes pour l’apprentissage des élèves et des enseignants, telles que eTwining et School Education Gateaway.

Ressources:

https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan

https://education.ec.europa.eu/selfie

https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/index.htm

En tant qu’école primaire égéenne de Turquie, nous avons eu l’opportunité de promouvoir notre projet dans le cadre d’un concours de projets auquel ont participé 300 écoles et environ 800 auditeurs.

En outre, nous avons présenté le projet et partagé des informations et des expériences lors des conférences auxquelles les écoles sélectionnées peuvent assister lors des événements Erasmus Days.

Nous avons terminé nos plans de cours et nos vidéos et les avons téléchargés sur le site Web. De plus, chaque partenaire a réalisé des traductions dans sa propre langue.

Nous nous rendrons en Albanie le mois prochain pour tenir la réunion finale. Même si nous sommes tristes que notre projet touche à sa fin, nous nous sentons chanceux et heureux car les expériences que nous avons acquises, les formations que nous avons reçues et les amitiés que nous avons nouées éclaireront nos prochains projets.

La pandémie de COVID-19 a provoqué des perturbations sans précédent dans le secteur de l’éducation dans le monde entier. Les écoles et les universités ont été contraintes de passer à l’enseignement en ligne pour se conformer aux règles de distanciation sociale, ce qui signifie que l’utilisation de ressources numériques est devenue une nécessité pour garantir un apprentissage continu.

La pandémie a contraint à une utilisation généralisée des ressources pédagogiques en ligne. Les enseignants devaient adopter des outils numériques, notamment des logiciels de vidéoconférence, des systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS) et des outils d’évaluation numérique. L’enseignement en ligne présente plusieurs défis, notamment un manque d’engagement des étudiants, des problèmes techniques et l’incapacité d’offrir aux étudiants des expériences d’apprentissage pratiques. De plus, les étudiants issus de familles à faible revenu et des zones rurales ont été touchés de manière disproportionnée par le manque d’accès à la technologie et à Internet.

La pandémie a accéléré l’adoption des ressources numériques dans l’éducation. Même avec la réouverture des écoles et universités, de nombreux enseignants continuent d’utiliser les ressources numériques dans leur enseignement. L’utilisation de LMS est devenue plus répandue, permettant aux enseignants de créer et de partager des ressources, d’évaluer l’apprentissage des élèves et de communiquer avec les parents. De plus, la pandémie a stimulé le développement de nouvelles ressources numériques telles que des laboratoires virtuels, des simulations et des communautés d’apprentissage en ligne.

L’utilisation des ressources numériques a transformé le secteur de l’éducation et son impact se fera probablement sentir même après la pandémie. Les ressources numériques ont le potentiel d’offrir aux étudiants des expériences d’apprentissage personnalisées, un accès à un plus large éventail de ressources et des opportunités de collaborer avec leurs pairs du monde entier. Cependant, la fracture numérique et l’impact de la technologie sur les interactions sociales et la santé mentale suscitent des inquiétudes. Les enseignants et les décideurs politiques doivent travailler ensemble pour garantir que les ressources numériques soient accessibles, équitables et efficaces pour améliorer les résultats d’apprentissage. En conclusion, la pandémie a donné au secteur de l’éducation l’occasion de repenser son approche de l’enseignement et de l’apprentissage et d’exploiter le potentiel des ressources numériques.

Mais d’un autre côté, une utilisation incontrôlée et incontrôlée, auto-initiée et indépendante des outils numériques peut également avoir des effets néfastes sur la santé mentale des étudiants. Avec l’utilisation croissante des ressources numériques dans l’éducation, les élèves passent plus de temps devant les écrans, ce qui peut entraîner toute une série de problèmes de santé mentale, notamment l’anxiété, la dépression et les troubles du sommeil.
L’utilisation des médias sociaux, en particulier, a été associée à des conséquences négatives sur la santé mentale. Des études ont montré que l’utilisation des médias sociaux peut conduire à des comparaisons sociales, ce qui peut entraîner un sentiment d’inadéquation et une faible estime de soi. De plus, les réseaux sociaux peuvent être une source de cyberintimidation, pouvant entraîner de l’anxiété et de la dépression.

De plus, une exposition constante à l’information et à la stimulation peut entraîner une surcharge cognitive, rendant difficile la concentration et le traitement efficace de l’information par les élèves. Cela peut entraîner des sentiments de dépassement et d’épuisement, qui peuvent en outre évoquer des problèmes de santé mentale.
Les enseignants et les décideurs politiques doivent reconnaître les dangers potentiels et l’utilisation abusive des outils numériques. Ils devraient s’efforcer de promouvoir une utilisation responsable de la technologie, d’éduquer les étudiants sur de saines habitudes de temps devant un écran et de fournir des ressources et un soutien aux étudiants susceptibles de rencontrer des problèmes de santé mentale.

1.Promouvoir une utilisation responsable de la technologie : les enseignants et les parents devraient sensibiliser les élèves aux habitudes saines en matière de temps d’écran, comme prendre des pauses, fixer des limites de temps et éviter la technologie avant de se coucher.

2.Encourager le bien-être numérique : les écoles peuvent élaborer des politiques et des programmes qui favorisent le bien-être numérique, tels que des exercices de pleine conscience, des techniques de gestion du stress et des stratégies pour faire face à la surcharge numérique.

3.Fournir des ressources et un soutien : les écoles devraient fournir des ressources et un soutien aux élèves susceptibles d’être aux prises avec des problèmes de santé mentale liés à la technologie numérique, tels que des services de conseil, des ressources en santé mentale et un accès au matériel pédagogique.

4.Intégrer l’éducation à la citoyenneté numérique : les écoles doivent intégrer l’éducation à la citoyenneté numérique dans le programme scolaire, en apprenant aux élèves à utiliser les outils numériques de manière responsable et éthique.

5.Établir des politiques et des lignes directrices claires : les écoles doivent établir des politiques et des lignes directrices claires sur l’utilisation des outils numériques, y compris des lignes directrices pour une utilisation appropriée et des stratégies pour lutter contre la cyberintimidation et le harcèlement en ligne.

Ce faisant, les écoles peuvent garantir que les élèves puissent profiter des avantages de la technologie numérique et améliorer le bien-être de tous, élèves, enseignants et parents.

Cependant, nous avons tous essayé de faire de notre mieux pour faire face efficacement à ce défi. Les enseignants se sont efforcés d’organiser leurs cours et de poursuivre le processus d’enseignement en ligne sous différentes formes. Les établissements d’enseignement et le gouvernement ont tenté de faire en sorte que la scolarisation se poursuive et ne soit pas complètement interrompue. Les parents aidaient leurs enfants à la maison avec le processus d’apprentissage et leurs devoirs.

De nos jours, dans des situations similaires ou d’urgence, nous devrions tous avoir un plan pour répondre aux questions :

– Que doivent faire les établissements d’enseignement ?

– Que doivent faire les organismes publics ?

– Que doivent faire les enseignants ?

– Quels sont les outils technologiques à utiliser ?

– Quelles stratégies et lignes directrices seraient efficaces ?

– Comment pouvons-nous aider les étudiants ?

– Comment aider les enfants apprenant à la maison ?

Le projet DREAM (Distance & Remote Education to Achieve More) vous aide à répondre à toutes ces questions.

Une plateforme off/online vous permet de retrouver 120 plans de cours et cours vidéo créés par 72 enseignants de tous les pays partenaires formés aux compétences et outils numériques, disponibles en : anglais, français, italien, albanais, turc, macédonien, polonais et portugais. Ces supports peuvent être utilisés par les enseignants pour organiser leurs propres cours en ligne lors de situations similaires telles que la pandémie. Les vidéos et les plans de cours couvrent tous les sujets et peuvent être utilisés par les enseignants pour trouver des idées pertinentes et de l’inspiration pour créer leurs propres vidéos et expliquer de nouveaux concepts à leurs élèves du primaire. Elles peuvent également être utilisées par les parents à la maison. Sur cette plateforme seront également disponibles des tutoriels vidéo sur différents outils numériques tels que : ANIMAKER, BOOK CREATOR, CANVA, EDPUZZLE, GENIALLY, et KAHOOT.

Le projet DREAM a non seulement pris en considération les trois acteurs clés de l’éducation, le triangle enseignant-élève-parent, mais aussi les organismes publics et le gouvernement local. Sur la plateforme, vous trouverez des articles avec des recommandations sur la manière dont les municipalités peuvent aider à améliorer le processus d’apprentissage, en particulier pour les élèves vivant dans des zones reculées et rurales, et la création d’espaces dédiés pour que tous les élèves en bénéficient.

Vous recevrez également des informations sur la manière d’accroître les connaissances et améliorer la sensibilisation des enseignants, des parents et des gouvernements locaux sur l’importance des aspects sociologiques et psychologiques de l’enseignement à distance et de la réduction du décrochage scolaire.

Vous pouvez suivre les publications de notre site web www.dreamdream.eu pour plus d’informations et des directives sur la façon de faciliter le processus d’apprentissage dans toutes les langues mentionnées ci-dessus.

Entre autres, il a été remarqué que les enfants ne vivent plus sous la surveillance constante de leurs parents, mais sont en train d’acquérir la liberté de se développer, de penser et de se forger leur opinion de manière indépendante. Les enfants ont de plus en plus accès, et ce dès le plus jeune âge, aux TIC. Malgré la vague de critiques, des voix s’élèvent sur la nécessité des relations construites avec ces TIC, tout du moins sur le fait de la démocratisation de l’accès aux technologies qui a été renforcée par la diffusion généralisée de différents types d’outils numériques auprès des enfants dès l’école primaire. L’attitude des parents envers les nouveaux médias varie entre pessimisme et optimisme en passant par l’indifférence. Un groupe de parents avertis peut percevoir et éprouver de nombreuses difficultés, notamment quand il s’agit de contrôle et de remise en cause de l’autorité parentale. Les troubles et les dilemmes qui surgissent créent ainsi une attitude critique envers ces nouveaux médias, en particulier dans les situations d’échec parental. Dans les prochaines années, le style d’utilisation des médias numériques deviendra plus uniforme chez les jeunes et leurs parents. Cette situation est liée au changement générationnel. Les deux groupes doivent cependant renforcer les composantes « douces » des compétences numériques liées aux dangers du cyberespace. Le développement des médias numériques oblige les parents à se remettre en situation d’apprentissage tout au long de la vie. Le soutien d’autres parents et de professionnels, ainsi que l’auto-éducation, deviennent particulièrement utiles pour réduire les risques de ce monde numérique.

Le projet D.R.E.A.M. fournit ce soutien pédagogique aux enfants et aux parents dans l’optique d’assurer une utilisation sûre et légitime des TIC dans l’éducation. Les supports préparés comprennent des astuces et des conseils concrets pour les parents d’enfants utilisant des outils numériques. Très souvent, le manque de compétences parentales adaptées, une mauvaise relation entre l’enfant et ses parents et la survenue de situations problématiques coexistent avec les dangers du monde numérique. Par conséquent, il convient de veiller tout particulièrement à renforcer la sécurité numérique des enfants et des jeunes issus de familles marquées par des problèmes d’éducation.